► Les points suivants seront abordés :
• Comment, à partir d’un support commun et des exemples pris dans l’ouvrage, prendre en compte simultanément les besoins des trois publics de lecteurs :
– les lecteurs autonomes, élèves dits ordinaires du cycle 3 ;
– les lecteurs débutants, qui ont quelques acquis mais ne savent pas les appliquer ;
– les non lecteurs, qui ne sont pas encore entrés dans l’écrit.

• Quelles situations d’apprentissage peuvent donner lieu à un travail collectif qui associe tous les élèves d’une même classe, quel que soit leur degré de maîtrise de la langue écrite ?

• Quelles stratégies de différenciation mettre en œuvre pour adapter les tâches et/ou les objectifs aux besoins des trois publics cibles ?

• Comment exploiter et mettre en valeur le travail de chacun ?


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